Uma boa oportunidade de emprego surgiu para a economista soteropolitana Lillian Vilas Boas na cidade de São Paulo, em 2019. Como trabalhar de casa, em Salvador, não era uma opção, a jovem - então com 23 anos - fez as malas e partiu para a maior capital do país. Na nova cidade, instalou-se em um local perto do trabalho, mas precisou mudar a rotina novamente, por um motivo maior: a pandemia de Covid-19. "Recolhemos as coisas e levamos todo o material para trabalhar de casa", lembra Lillian.
A empresa adotou o home office, que era liberado apenas eventualmente, com equipamentos para os funcionários exercerem o trabalho de casa. Além disso, a organização deciciu que, mesmo depois da pandemia, não haveria um retorno 100% presencial. “Viram que o trabalho remoto estava dando certo", conta Lillian. Hoje com 27 anos, a economista prefere esse modelo de trabalho. “O mais legal é poder ter tempo e organizar a minha vida, trabalhar de qualquer lugar, poder viajar e trabalhar, estar com a minha família e trabalhar”, reflete. 

Essa experiência se repetiu para muitos profissionais e empresas, que adotaram o home office durante a pandemia e passaram a encarar o modelo de trabalho depois desse período. “Hoje, eu não troco isso por nada!”, acrescenta Lillian. Apesar do relato da economista, especialistas em Recursos Humanos ouvidos por Aratu On alertam para determinados cuidados em situações de home office e recomendam o modelo híbrido, que mistura o trabalho presencial e à distância. 
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Lillian Vilas Boas trabalha integralmente de casa | Foto: arquivo pessoal
CUIDADOS
Para a psicóloga Sandra Rêgo, é comum que as pessoas se sintam mais cobradas no home office. “Muitas pessoas aumentaram a produtividade de forma exacerbada por medo de não serem vistas, de acharem que o que elas faziam não era suficiente”, diz a especialista. Em casa, a economista Lillian diz que a desvantagem é “perder a mão” e trabalhar demais, mas acredita, em contrapartida, que tem menos distrações e encontra mais tempo para as atividades pessoais, já que não perde horas de deslocamento.  
A baiana chegou a trabalhar de forma híbrida em uma startup, na qual só precisava ir ao escritório uma vez por semana, e após um ano recebeu uma proposta para a empresa que está atualmente, de modo totalmente remoto. Esse modelo híbrido é, para Sandra Rêgo, o mais saudável. Isso porque existe a oportunidade de trabalhar no ambiente escolhido sem perder os vínculos com a organização. “Conciliar é factível, o objetivo é a busca da qualidade de vida”, diz a psicóloga.
Assim como a psicóloga Sandra Rêgo, o consultor de recursos humanos Augusto Monteiro, da empresa Soul RH, vê no modelo híbrido a melhor opção para empresa, o colaborador e até para o meio-ambiente. Para a empresa, porque implicaria em uma redução de custos; para o colaborador, porque passa a ter mais contato com a família e não gastar tempo em deslocamentos; e para o meio-ambiente, porque diminui a circulação de e, portanto, reduz a emissão de gás carbônico.
De acordo com o consultor, há uma tendência de que o modelo híbrido gire em torno de aproximadamente 25% das ocupações de trabalho na Bahia. Segundo ele, o trabalho presencial ainda predomina. “O que temos visto aqui em Salvador e Região Metropolitana (RMS), é um número pequeno de empresas que adotaram o modelo totalmente home office, até por uma questão cultural”, avalia. “Acredito que, à medida que o tempo for passando e a tecnologia for dando mais condição, esse percentual aumente”.
CONTATO E ESTRUTURA

A economista Lillian conta que, quando começou a fazer home office, sentia falta do contato com os colegas, especialmente durante a pandemia. "Hoje, que posso sair de casa e receber visitas, não sinto mais falta desse convívio no trabalho", explica a economista. Especialmente, porque, atualmente, ela trablaha num escritório distante. "Não vale tanto à pena, para mim. É muito tempo no trânsito", comenta Lillian. 
Por outro lado, Sandra Rêgo pontua que nem todo profissional tem a estrutura adequada para o home office. “Foi uma ‘ginástica’ muito grande para quem não tem estrutura física e comportamental, que dependia da dinâmica da casa. No período da pandemia, tinha gente pedindo ‘pelo amor de Deus’ para voltar ao presencial, porque era criança gritando e pessoas que não entendiam que ela não estava livre”, relata a psicóloga. 
“Vai muito da leitura do ambiente e do perfil. Tem gente que se adaptou ao home office e não quer voltar ao presencial nunca, mas há uma perda no setor relacional, do ‘eu sei quem procuro, quem faz o quê’”, complementa Sandra.
PESQUISA
Conforme estudo divulgado no início deste ano pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), cerca de 20,5 milhões de pessoas estão em ocupações com potencial de serem realizadas de forma remota, no Brasil.
Intitulada “Os Condicionantes do Teletrabalho Potencial no Brasil”, a pesquisa evidencia que o trabalho remoto é mais factível entre indivíduos altamente instruídos, pois metade dos alocados nessas ocupações tem, pelo menos, ensino superior completo (58,2%). A faixa etária mais passível de atuar remotamente é de 20 a 49 anos, com mais de 70% do total. Em particular, a maioria desse grupo populacional (29,1%) tem entre 30 e 39 anos.
Segundo o pesquisador do Ipea, Geraldo Góes, um dos autores do texto, os resultados sugerem um perfil específico do trabalhador para o qual o teletrabalho seria mais factível: “pessoas brancas, mulheres, com nível superior completo, atuantes no setor formal e no setor público são os ocupados com a maior chance estimada de estarem nesse regime laboral”.
Já no setor informal, apenas 30% desse contingente têm chance de fazer teletrabalho, e a análise por categoria de atividade econômica revela uma concentração no setor de serviços: do total de alocados em ocupações potencialmente remotas, 53,1% atuam nessa área. Em seguida, aparece o setor público, com 26,5%, a indústria (11,2%) e o comércio (8,8%).
Para conferir o estudo na íntegra, <a href="https://www.ipea.gov.br/portal/publicacao-item?id=0cade24b-f8f2-4de4-b023-3d6bc4471ba2">clique aqui</a>.
TRABALHO REMOTO, TELETRABALHO E HOME OFFICE
Embora seja comum usar “teletrabalho”, “trabalho remoto” e “home office” para falar sobre a mesma coisa, eles são termos legalmente diferentes. O trabalho remoto é um conceito mais amplo para dizer que o trabalhador exerce aquela função em um local que não seja a empresa, enquanto o teletrabalho e o home office podem ser vistos como “modalidades” do trabalho remoto, assim como o trabalho híbrido.
Conforme <a href="https://www.tst.jus.br/documents/10157/2374827/Manual+Teletrabalho.pdf/e5486dfc-d39e-a7ea-5995-213e79e15947?t=1608041183815" target="_blank" rel="noopener">cartilha informativa lançada pelo Tribunal Superior do Trabalho (TST), no final de 2020</a>, “teletrabalho é a modalidade de trabalho realizada fora das dependências do empregador, com a utilização de recursos tecnológicos e que não se enquadram na ideia de trabalho externo. [...] Já o home office é um termo específico ao trabalho realizado em casa, abrangendo também trabalhadores autônomos e freelancers”.
<a href="https://www.tst.jus.br/documents/10157/2374827/Manual+Teletrabalho.pdf/e5486dfc-d39e-a7ea-5995-213e79e15947?t=1608041183815" target="_blank" rel="noopener"><img class="alignnone size-full wp-image-242646" src="https://aratuon.com.br/wp-content/uploads/2023/09/cartilha.jpg" alt="" width="438" height="617" /></a>
LEGISLAÇÃO
O consultor de RH Augusto Monteiro ressalta que, embora não haja obrigatoriedade legal quanto ao fornecimento de equipamentos, por parte da empresa, o trabalhador continua com todos os direitos trabalhistas que a Consolidação das Leis do Trabalho (CLT) oferece.
Em setembro do ano passado, foi sancionada, com vetos, a Lei 14.442, que regulamenta o teletrabalho e altera regras do auxílio-alimentação. A lei definiu como teletrabalho "a prestação de serviços fora das dependências da firma, de maneira preponderante ou híbrida, que não pode ser caracterizada como trabalho externo". A prestação de serviços nessa modalidade deverá constar expressamente do contrato de trabalho.
Em relação ao auxílio-alimentação (conhecido também como vale-refeição), a legislação determina que seja destinado exclusivamente aos pagamentos em restaurantes e similares ou de gêneros alimentícios comprados no comércio. O empregador está agora proibido de receber descontos na contratação do fornecedor dos tíquetes.
* Com informações da <a href="https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2022/09/05/lei-do-teletrabalho-e-sancionada-com-vetos" target="_blank" rel="noopener">Agência Senado</a>.
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A Universidade Federal da Bahia (Ufba) volta a ter atividades presenciais a partir desta segunda-feira (7/3). A primeira semana de atividades, no entanto, foi escolhida&nbsp;para funcionar como uma &quot;Semana do Acolhimento&quot;&nbsp;e vai acontecer ainda na modalidade remota. As atividades presenciais n&atilde;o acontecem&nbsp;desde mar&ccedil;o de 2020, quando as primeiras medidas de combate &agrave; pandemia foram tomadas.&nbsp;

Agora, a&nbsp;inten&ccedil;&atilde;o &eacute; a orientar e tirar d&uacute;vidas de docentes, t&eacute;cnicos e estudantes antes do t&atilde;o esperado reencontro presencial. A partir da pr&oacute;xima segunda-feira (14/3) as aulas passam a funcionar como antes da pandemia. Ao todo, entre estudantes, professores e servidores, mais de 50 mil pessoas devem retomar a rotina presencial a partir deste m&ecirc;s.

Na Semana de Acolhimento, a recomenda&ccedil;&atilde;o &eacute; que as aulas dos componentes curriculares presenciais sejam ministradas excepcionalmente online, deixando assim para o dia 14 a efetiva retomada presencial.

Al&eacute;m de acolher as turmas e apresentar programas de curso, nessa primeira semana, os docentes poder&atilde;o solicitar comprova&ccedil;&atilde;o vacinal aos estudantes que ainda n&atilde;o apresentaram esse documento, a fim de atualizar as listas de controle de situa&ccedil;&atilde;o vacinal de cada turma &ndash; &agrave;s quais todos os professores poder&atilde;o ter acesso, a partir de 03 de mar&ccedil;o, <a href="http://vacina.ufba.br" target="_blank">atrav&eacute;s do link</a>, usando a credencial UFBA (os mesmos usu&aacute;rio e senha do e-mail UFBA).

Felizmente, 98,5% dos mais de 41 mil membros da comunidade que responderam ao Formul&aacute;rio de Controle da Situa&ccedil;&atilde;o Vacinal informam j&aacute; ter completado o ciclo vacinal.

Durante essa primeira semana de atividades majoritariamente online, os mutir&otilde;es que atuam na prepara&ccedil;&atilde;o da estrutura f&iacute;sica dos campi continuar&atilde;o seu trabalho, a fim de deixar os espa&ccedil;os da universidade em condi&ccedil;&otilde;es de uso semelhantes &agrave;s de antes da pandemia, agora adaptados aos protocolos de biosseguran&ccedil;a.

A decis&atilde;o de retomar atividades presenciais em conformidade com requisitos de biosseguran&ccedil;a foi tomada pelo Conselho Universit&aacute;rio em 12 de novembro de 2021 e ratificada na reuni&atilde;o do dia 23 de fevereiro de 2022, ap&oacute;s avalia&ccedil;&atilde;o do cen&aacute;rio epidemiol&oacute;gico com base em dados do Comit&ecirc; de Assessoramento da Covid-19 na UFBA.

Em Nota T&eacute;cnica recente, o Comit&ecirc; aponta j&aacute; haver sinais de retra&ccedil;&atilde;o da atual curva de novos casos da Covid-19, indicando tamb&eacute;m que o &iacute;ndice de mortalidade pela doen&ccedil;a tende a entrar em descenso nas pr&oacute;ximas semanas &ndash; quadro favor&aacute;vel, portanto, &agrave; retomada de atividades presenciais na UFBA por pessoas com ciclo vacinal completo e seguindo protocolos de prote&ccedil;&atilde;o individual e coletiva.

LEIA MAIS:&nbsp;<a href="https://aratuon.com.br/noticia/geral/saiba-quem-pode-e-como-agendar-saque-de-valores-esquecidos-em-instituicoes-financeiras-a-partir-desta-segunda">Saiba quem pode e como agendar saque de valores esquecidos em institui&ccedil;&otilde;es financeiras a partir desta segunda</a>

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&zwnj;Acompanhe nossas transmiss&otilde;es ao vivo e conte&uacute;dos exclusivos no&nbsp;<a href="http://www.aratuon.com.br/aovivo" target="_blank">www.aratuon.com.br/aovivo</a>.&nbsp;Nos mande uma mensagem pelo WhatsApp: (71) 99986-0003.

A falta de equipamentos como computadores smartphones e tablets foi uma das maiores dificuldade enfrentada para garantir atividades escolares remotas durante a pandemia. Cerca de 83% das escolas enfrentaram esse obst&aacute;culo.

&Eacute; o que mostra a pesquisa TIC Educa&ccedil;&atilde;o 2020, realizada pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informa&ccedil;&atilde;o (cetic.br), ligado ao Comit&ecirc; Gestor da Internet no Brasil. O estudo analisou a situa&ccedil;&atilde;o e realizou entrevistas com pessoas de 3.678 escolas.

O problema da falta de aparelhos para acompanhar as aulas foi maior em escolas p&uacute;blicas estaduais e municipais (95% e 93%, respectivamente) do que nas particulares (58%), mas frequente nas &aacute;reas rurais (92%) do que nas urbanas (83%) e mais reportado no Norte (90%) do que no Sudeste (80%).

Tamb&eacute;m foram listados como problemas enfrentados o apoio aos alunos em casa por pais e respons&aacute;veis (93%), o aumento da carga de trabalho dos professores (73%), o atendimento a alunos que vivem em &aacute;reas isoladas (70%) e a dificuldade de atividades para alunos em alfabetiza&ccedil;&atilde;o e nos primeiros anos do ensino fundamental (69%).

Os participantes da pesquisa tamb&eacute;m apontaram como desafios o atendimento de alunos com vulnerabilidade social, sem acesso &agrave; alimenta&ccedil;&atilde;o em casa (65%), a falta de conhecimentos dos professores para usar as tecnologias digitais (61%) e problemas para ofertar as aulas a alunos com defici&ecirc;ncia (59%). &nbsp;

Entre as escolas ouvidas, 87% relataram utilizar alguma forma de tecnologia para a realiza&ccedil;&atilde;o de atividades na pandemia. Esse recurso foi utilizado por todas as unidades particulares, por 94% das unidades na rede estadual e por 69% na rede municipal.

Entre as medidas adotadas pelas escolas para tentar viabilizar a continuidade dos estudos em formato remoto durante a pandemia estiveram a distribui&ccedil;&atilde;o de materiais pedag&oacute;gicos a pais (93%), a cria&ccedil;&atilde;o de grupos em redes sociais (91%) e a grava&ccedil;&atilde;o e disponibiliza&ccedil;&atilde;o de aulas em v&iacute;deo (79%).

Tamb&eacute;m foram empregados m&eacute;todos como realiza&ccedil;&atilde;o de aulas por videoconfer&ecirc;ncia (65%), parcerias com l&iacute;deres comunit&aacute;rios para envio de materiais e fam&iacute;lias (62%), envio de atividades e materiais por e-mail (60%) e uso de plataformas virtuais de educa&ccedil;&atilde;o (58%).

As diferen&ccedil;as transpareceram tamb&eacute;m no uso de redes sociais. O uso de grupos para comunica&ccedil;&atilde;o entre alunos, professores e escolas foi relatado por 91% escolas, em 98% na &aacute;rea urbana e 79% na rural, em 97% nas capitais e em 88% no interior, e em 96% na rede particular e em 88% na municipal.

A cria&ccedil;&atilde;o e manuten&ccedil;&atilde;o de perfis foi informada em 64% das escolas, sendo em 82% na &aacute;rea urbana e em 29% na rural, em 87% na capital e em 60% no interior, em 93% na rede particular e em 47% na municipal e em 89% nas unidades de grande porte (mais de mil alunos) e em 36% daquelas com at&eacute; 50 alunos.

A ado&ccedil;&atilde;o de plataformas virtuais de aprendizagem disparou em 2020, com a pandemia. Enquanto em 2019 eram 28% das escolas ouvidas que faziam uso deste recurso, no ano passado o &iacute;ndice subiu para 66%.

Contudo, como nos demais recursos, as disparidades tamb&eacute;m ocorreram com essas plataformas, utilizadas por 67% das escolas do Sul e em 31% das do Norte, em 70% nas &aacute;reas urbanas e em 34% nas rurais, em 70% no ensino m&eacute;dio e em 45% no fundamental.

O emprego de plataformas de videoconfer&ecirc;ncia para veicula&ccedil;&atilde;o e aulas foi relatado em 65% das escolas, mas tamb&eacute;m com diferen&ccedil;a. A pr&aacute;tica foi reportada por 79% no Centro-Oeste e por 30% no Norte, por 78% nas &aacute;reas urbanas e por 39% nas rurais, e em 88% das unidades de grande porte (mais de mil alunos) e 43% nas de pequeno porte (at&eacute; 50 alunos). Neste caso, houve desempenho semelhante entre as redes particular (88%) e estadual (86%).

Segundo Daniela Costa, coordenadora da pesquisa, o estudo apontou como as vulnerabilidades e desigualdades se cruzam, tanto aquelas de car&aacute;ter social e de renda quanto as de acesso &agrave;s tecnologias digitais.

&ldquo;A gente tem as desigualdades sociais e a elas se somam as digitais, e s&atilde;o basicamente os mesmos grupos que vivenciam essas desigualdades, o que agrava o hiato entre aqueles que t&ecirc;m mais oportunidades de enfrentar uma situa&ccedil;&atilde;o como a pandemia e a aqueles que v&atilde;o ficando cada vez mais para tr&aacute;s&rdquo;, analisa.

A pandemia, acrescenta a pesquisadora, evidenciou essas disparidades. Ela defende que se olhe com mais aten&ccedil;&atilde;o e sejam pensadas medidas para os segmentos e localidades com mais dificuldade de acesso, como as &aacute;reas rurais, as pequenas escolas e a rede municipal. &ldquo;S&atilde;o os pequenos munic&iacute;pios que demandam maior aten&ccedil;&atilde;o&rdquo;, comenta.

MINIST&Eacute;RIO DA EDUCA&Ccedil;&Atilde;O

Em audi&ecirc;ncia p&uacute;blica em julho na C&acirc;mara dos Deputados, o Ministro da Educa&ccedil;&atilde;o Milton Ribeiro disse que o minist&eacute;rio investir&aacute; ao menos R$ 320 milh&otilde;es em a&ccedil;&otilde;es de conectividade estabelecidas pela Lei 14.180/2021, que instituiu a Pol&iacute;tica de Inova&ccedil;&atilde;o Educa&ccedil;&atilde;o Conectada.&nbsp;

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